"Una enseñanza de calidad debería configurar mejor el aprendizaje de
las lenguas, especialmente del inglés pero también del castellano",
señala. ¿Cómo? "Uf, es un tema más político que educativo. Todos han
hecho bandera del catalán en la escuela, a favor y en contra", lamenta.
Este uso político de la lengua en las aulas, paradójicamente, enquista
un modelo que debe afrontar nuevas realidades. "No es lo mismo una
inmersión lingüística para un castellanohablante que la de un niño que
habla árabe o mandarín", ilustra Vila.
"La inmersión no estaba
concebida para esta inmigración", asume Branchadell. Los resultados
probablemente se noten, señalan los expertos, que también reclaman
cambios en la misma línea de los modelos educativos del resto del país.
El 26% de los estudiantes extranjeros de la UE de entre 18 y 24 años ha
abandonado el sistema escolar sólo con un título de primaria o han
cursado parte de la secundaria o de la formación profesional sin obtener
el diploma correspondiente.
Entre los nativos ese porcentaje se reduce
al 12%, un efecto que a falta de datos oficiales los pedagogos estiman
similar en Cataluña, donde el alumnado inmigrante representa cerca del
15%. "Ninguna escuela de Cataluña ni del resto de España puede
permitirse esta carga", admite Branchadell.
Pero la necesidad de
mejorar la escuela sigue eclipsada en Cataluña por la polémica de la
lengua, que distorsiona y oculta el resto de problemas. "En algunos
casos la inmersión en catalán es insostenible pero simplemente porque en
muchos casos el profesorado no habla la lengua que emplean los niños,
que a su vez no hablan castellano ni catalán.
En algunas escuelas se
hablan ya hasta ocho idiomas", retrata. "Que el sistema siga gravitando
sobre el catalán, pero con una flexibilidad que supere la dicotomía
catalán-castellano mientras las cifras de fracaso escolar aumentan. Ese
es el problema". (El País, ed. Galicia, 11/09/2011, p. 40/1)
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