Innovación en el diseño del modelo lingüístico... La máxima debería ser “equidad sin uniformidad en el modelo lingüístico”... Bachillerato. A lo largo de los dos cursos del bachillerato, en los que los contenidos constituyen el núcleo de la enseñanza, las asignaturas deben impartirse en las dos lenguas... Una posible propuesta para mantener el equilibrio sería que al menos una de las asignaturas se impartiera en la lengua menos común entre los escolares

 "El tema de la lengua en Cataluña es “el eterno retorno”, en el sentido de una visión circular del tiempo, en este caso del modelo lingüístico. Para un nuevo pacto social por la lengua hay que salir del marco mental actual y dejar atrás mitos como la inmersión lingüística, el bilingüismo y la lengua materno-parental.

La inmersión lingüística como propuesta sobre la que se asienta la organización escolar tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Hay que distinguir entre las ventajas e inconvenientes desde el punto de vista instrumental, tanto profesional como coloquial, referente a la vida cotidiana en la educación, y ventajas e inconvenientes desde el punto de vista de la identidad y el reconocimiento cultural que conllevan todas las lenguas. 

El primero se refiere a las posibilidades que la enseñanza procura y que pueden revertir, por ejemplo, en las capacidades profesionales y en la competencia propia dentro del mercado de trabajo, así como en la propia formación académica precedente a la inserción laboral. El segundo se refiere al reconocimiento de la identidad cultural que conlleva la aceptación necesaria por el resto, tanto de los escolares como del profesorado. Las hipótesis son las siguientes:

Desde el punto de vista instrumental, la inmersión lingüística favorece a los monolingües en castellano, en el sentido expuesto en el párrafo anterior, pudiendo desfavorecer a los monolingües en catalán.

Desde el punto de vista de la identidad cultural, la situación se invierte, pues las ventajas serían para los monolingües en catalán y las desventajas, para los monolingües en castellano.

Las propuestas innovadoras para esta situación deberían partir de la siguiente premisa: “Una situación óptima no es sostenible para la escuela pública, ni siquiera para la mayor parte de la concertada”. Por lo tanto, como en tantas situaciones y decisiones de la vida, “hay que apostar por una propuesta satisfactoria”.

El diseño de las lenguas en la escuela es función de especialistas con una perspectiva multidisciplinar. Sin embargo, podemos vislumbrar las líneas por las que debería discurrir un modelo lingüístico innovador.

Enseñanza preescolar. El catalán sería la lengua de comunicación de la maestra con los infantes escolares, pero el castellano debería estar presente una media hora a través de diversas actividades como contar cuentos, juegos o conversación.

Enseñanza primaria. La lengua de enseñanza continua siendo en catalán, pero el castellano tiene que tener más presencia de la que tiene actualmente. En este punto hay que hacer innovaciones importantes. Desde los 6 años, cada día tiene que haber alguna actividad en castellano. Dado que es en esta etapa que se aprende a leer y a escribir, hay que programar cómo se introduce el aprendizaje en las dos lenguas a lo largo de esta etapa.

Enseñanza secundaria. Dado que al menos en los últimos años se imparten asignaturas de contenidos, es importante que a lo largo de esta etapa todos los escolares se hayan familiarizado con los contenidos (matemáticas, física y química, biología, ciencias sociales, literatura y gramática) en ambas lenguas. Esto significa que a lo largo de los cuatro cursos de la ESO, por ejemplo, en dos cursos se impartan las matemáticas en catalán y dos en castellano, y así en todas las demás asignaturas.

Bachillerato. A lo largo de los dos cursos del bachillerato, en los que los contenidos constituyen el núcleo de la enseñanza, las asignaturas deben impartirse en las dos lenguas. Una posible propuesta para mantener el equilibrio sería que al menos una de las asignaturas se impartiera en la lengua menos común entre los escolares.

La máxima debería ser “equidad sin uniformidad en el modelo lingüístico”, con criterios comunes y consensuados para la aplicación en cada escuela en función del contexto sociocultural."

(Anna Estaray es catedrática emérita de Filosofía de la ciencia y miembro de Federalistes d’Esquerres. El País, 15/09/22)

Ninguna razón confesable hay para preferir la inmersión lingüística monolingüe catalanaa a una modalidad de inmersión bilingüe, salvo el que sobre el castellano pese el estigma de lengua extranjera

"(...) Porque así es: el actual modelo catalán, defendido con ferocidad digna de mejor causa, es anómalo e injusto. Se dice de inmersión para callar que es de exclusión. 

En realidad, ninguna razón confesable hay para preferirlo a una modalidad bilingüe, de conjunción, donde no se separarían a los alumnos, sino las materias: tantas en una lengua, tantas en otra, en atención al entorno sociolingüístico.

 Un sistema fácil de implantar, respetuoso e inclusivo, que asegura el dominio de ambas lenguas.

 Pero que no haya razones confesables para oponerse a esta alternativa, no significa que no las haya inconfesables: la inmersión monolingüe no logra ningún beneficio pedagógico que un modelo bilingüe no consiga también, pero solo aquella rinde el beneficio ideológico que el independentismo desea: hacer que sobre el castellano pese el estigma de lengua extranjera, contribuyendo así a adelgazar el contenido de esa parte de su identidad que los catalanes tienen en común con el resto de los españoles. (...)"         (Juan Claudio de Ramón, El País, 12/03/18)

Como afrontar o primeiro día de clase dunha segunda lingua?

"A tese de Mónica Novegil da Univesidade de Vigo guía a actuación dos docentes nese primeiro encontro. A investigadora fai fincapé na necesidade de axustar o curso á realidade da aula.

No proceso de ensino-aprendizaxe dunha segunda lingua o primeiro día de clase é, se non o máis importante, un dos máis importantes. “Non se trata de algo lixeiro ou simple, senón o preámbulo que anuncia o que está por vir e onde se toman as decisións de que se vai facer e como se vai levar a cabo”. 

 

Así de rotunda se amosa a investigadora Mónica Novegil Souto, autora dunha tese de doutoramento na que se pon de manifesto a importancia que ten ese primeiro día de clase no proceso de ensino aprendizaxe dunha segunda lingua no contexto educativo actual.

“Poderiamos dicir que a unidade 0, unidade para o primeiro día de clase, fai referencia ao que deberiamos facer antes de empezar. Isto é, a presentación do curso, dos seus integrantes e da dinámica do mesmo”, subliña a investigadora, ao tempo que resalta que a primeira clase cobra un valor fundamental “tanto intrínseco, polo que representa como inicio do ciclo de ensino-aprendizaxe cunha transcendencia de seu, como tamén extrínseco se pensamos no espazo que está a gañar a formación en ausencia, nestes momento no que as novas tecnoloxías o abranguen todo”, recalca a investigadora, autora de numerosos traballos sobre a aprendizaxe de segundas linguas.

Para Novegil o máis importante desa primeira clase é axustar o curso á realidade da aula coa que se atope o docente. “Hai que facer unha análise o máis completa posible para determinar exactamente de onde partimos”, explica a investigadora, que fai fincapé en que ese primeiro día de clase ten que ser rigoroso para dar conta dos imprescindibles que condicionarán o resto do curso.

“Trátase de acadar un punto de partida adecuado que nos permita comezar o curso satisfactoriamente e así conseguir que este sexa levado a cabo con éxito”, explica Novegil, que apunta como “claves” facer unha boa análise de necesidades e unha exhaustiva avaliación inicial.

“Normalmente tendemos a considerar que se estamos nun nivel de referencia determinado (que vén predeseñado externamente ou institucionalmente: A1/A2/B1/B2/C1/C2), con desenvolver a clase seguindo un manual do nivel X, xa partimos dun punto común a todas as persoas que temos diante.

Mais realmente non acontece isto, senón que pola contra a aula resulta da suma de cada individuo coa súa identidade e bagaxe, que desmonta calquera categoría preestablecida”, explica a autora da tese, que fai fincapé en que, independentemente do nivel de referencia, debe ser o propio docente o que, o primeiro día de clase, albisque o punto de partida.

Con respecto aos trazos que mellor definen a súa proposta a autora ten claro é que, sen deixar de estar moi estruturada e sistematizada, a súa é unha proposta de unidade “aberta e flexible” que só cobrará forma definitiva unha vez rematada esta primeira sesión. “Trátase dun patrón sinxelo, sen pechar, que se pode facer extensible a calquera nivel ou materia”, explica Novegil, que subliña o feito de que conten uns “imprescindibles” que se materializarán convenientemente en cada novo acto de ensino-aprendizaxe que comece.

Docentes “estratéxicos” e alumnado “autónomo”

A investigadora ten claro que hoxe en día o docente é mais un orientador formativo, un guía que axuda a aprender e preparar ao alumnado para a autonomía, “polo que non cabe outra posibilidade que a de ensinar e aprender a regular a aprendizaxe a través de estratexias, e isto debe acontecer xa dende o primeiro encontro, dende o primeiro día de clase”.

Desde o seu punto de vista o básico é tentar empatizar co alumnado e transmitirlle a súa experiencia de aprendizaxe, “pois neste compartir establécense uns lazos, tanto cognitivos como afectivos, que van facilitar a transmisión de saberes de todo tipo e, polo tanto, van facilitar a aprendizaxe”.

Desde o punto de vista do alumnado, Novegil destaca a importancia de facer visible a necesidade non só de aprender “como me chamo ou onde vivo”, senón as estratexias que pode e vai empregar para transmitilo, para ser quen de enfrontarse a situacións de comunicación que implican autonomía absoluta axeitadamente”."

            (Galicia Confidencial | Vigo | 10/12/2015 |)

Hay programas de bilingüismo escolar (scilicet: los llamados de two way immersion), respetuosos con los derechos lingüísticos de los escolares

"El profesor de filología sabe muy bien ­­-o debería saberlo- que el catalán no es una foca en peligro de extinción; que el catalán no ha sobrevivido durante mil años por la inmersión; que ha sobrevivido por la voluntad de sus hablantes (el amor a la legua, querido profesor) y aun negándosele la protección de la oficialidad.

Que si bien es necesario que sea lengua vehicular en las escuelas de allí donde se habla, la inmersión ni es necesaria ni suficiente para la sobrevivencia de una lengua. Que existen programas de bilingüismo escolar (scilicet: los llamados de two way immersion), absolutamente respetuosos con los derechos lingüísticos de los escolares, que aseguran un perfecto bilingüismo y una perfecta bialfabetización y garantizan resultados escolares en la media o por encima de la media.

En fin, que la inmersión es un modo para el aprendizaje voluntario de una segunda lengua y en Cataluña sólo se inmersiona a los castellanohablantes (no a los que tienen como lengua familiar el catalán, que evidentemente reciben la enseñanza en su lengua).

Por supuesto, estos son, querido profesor, conocimientos al alcance de un simple estudiante de filología no envenenado por la ideología política de sus profesores.

Las razones de la inmersión son políticas, querido profesor. Malas razones de una ideología política que necesita de la unidad de lengua para alcanzar sus fines, ergo la exclusión del castellano ­la lengua de la mayoría de los catalanes y de la Academia que usted preside, sin que para ello les importe los más mínimo pisotear derechos y libertades fundamentales.

Pero el profesor ha encontrado la fórmula magistral para ponerse al abrigo de toda insidia. Afirma que “no me siento perseguido. […] Aparte de que yo no me dejaría perseguir”. Pues no hay mejor manera de no dejarse perseguir que unirse a los perseguidores. Está uested normalizado.

Francisco Caja es presidente de Convivencia Cívica Catalana" (lavozdebarcelona.com, 11/01/2011)

Anxo Quintana defiende el bilingüismo... de 'recuperación'

"El Instituto Galego de Estudos Europeos e Autonómicos que preside Anxo Quintana ha presentado un documento en reivindicación del "bilingüismo de recuperación".

Con este concepto, elaborado por el profesor Henrique Monteagudo y reputado defensor de estas tesis, el informe se refiere al "único bilingüismo que permitirá frenar la minorización progresiva y la final desaparición del gallego".

"El bilingüismo que propugnamos", añade, "deberá tender a un tratamiento equitativo, no falsamente equilibrado".

Como recetas a aplicar, el texto menciona "la difusión de la competencia comunicativa en gallego y castellano", "motivar a los castellanohablantes para que hablen gallego" o "multiplicar las ocasiones de uso de la lengua del país". Por un proxecto de futuro para o idioma do país también repasa la historia de la ruptura del consenso en torno a la lengua.

Y aunque deposita la mayor responsabilidad en el PP, no ahorra críticas a los otros dos partidos del Parlamento. "Faltó la decisión del PSdeG para abrazar con claridad una política coherente de defensa de nuestro idioma", escriben, mientras que al Bloque le imputan "un discurso lingüístico escasamente atractivo y desfasado en el tiempo".

El documento lo respaldan sobre todo reconocidos nacionalistas, aunque también María Xosé Porteiro (PSdeG) y Rafael Cuíña (PP)." (El País, Galicia, 27/11/2010, p. 5)

Apreder idiomas desde el gallego... un método europeo

"No basta el inglés. Eso es rebajar el nivel y limita las posibilidades del plurilingüismo. Hay que vigilar el inglés, porque puede ser un elemento que vaya contra el plurilingüismo y en lugar de aumentar la interculturalidad, la limite". El profesor Tilbert Stegmann, de la Universidad de Goethe (Frankfurt), defiende desde principios de los años 80 el método que inventó junto al también profesor Horst Klein.

La idea es que dentro de cada familia de lenguas europeas (románicas, germánicas y eslavas) es posible leer y entender textos siguiendo siete tamices. Un proceso natural, que cada persona hace de forma involuntaria, que ellos sistematizaron, explica. (...)

"Es un método altamente europeo, de educación hacia la solidaridad, que fomenta una atmósfera de convivencia entre diferentes lenguas". Por eso, "es muy importante para una lengua minorizada como el gallego, porque rebaja el rechazo de las personas para entrar en esa lengua que no tiene tanto prestigio". (...)

En sus clases de gallego en Barcelona, Labraña hace ya una aplicación parcial del método -sólo con el catalán, castellano y gallego- "con muy buenos resultados". El sistema consiste en utilizar los conocimientos previos de un idioma para interrelacionarlo con los otros de su misma familia y ser así capaz de leerlos.

Para ello, hay que fijarse en siete cosas: el léxico universal, el panrománico, las correspondencias fonéticas, las diferencias ortográficas y de pronunciación, la sintaxis, la morfología y los prefijos y sufijos." (El País, ed. Galicia, Galicia, 20/04/2010, p. 6)